《指南》中语言教育目标明确提出：“发展幼儿早期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。耶鲁哈佛大学有研究指出3-6是习惯养成的关键期。那么，作为幼儿园应如何贯彻落实相关精神，培育幼儿阅读兴趣，科学开展阅读活动？鉴此，我园以课题为抓手积极探索，获得有益经验。1家园联动，创设阅读环境研究发现，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期。农村的幼儿他们没有阅读基础和习惯。我们利用生活中各个环节进行渗透绘本的美，给幼儿创设一个温馨的大阅读环境。幼儿园大环境：幼儿园大门厅，创设一个森林书吧，早到园的幼儿可以先在森林书吧看书。妈妈故事会，妈妈可以把幼儿带到森林书吧阅读绘本，讲述故事。也可以在这里定期展示幼儿制作的绘本、书签，让全园的幼儿都来欣赏同伴的作品。班级阅读区：例如小班把阅读区布置成娃娃家的小书屋，让幼儿到娃娃家玩的时候，有的可以带着“娃娃”在书屋看书，有的可以煮饭、有的可以在客厅玩玩具，这样的环境，就像在家里一样，同时又可以减少角色扮演的争执。大班的阅读区就不仅单纯的看书了，他们需要听说读写画的空间，创设修补绘本的“修补区”。让大班的幼儿在看完一本绘本后，想画的时候就能马上动手画的地方和材料；边看边说的时候可以录故事，家长把旧的手机拿到班级，幼儿需要用的时候就可以用它来录自己讲述的故事。总之让幼儿置身于自己做主的阅读环境中，他们就会喜欢去阅读,慢慢喜欢上绘本。家庭阅读角：农村幼儿的家里几乎没有创设阅读角，漂流出去的书本回到幼儿园，书本面目全非，家长根本没陪幼儿看书。老师通过网上指导家长创设幼儿阅读角，疫情控制下来，老师入户进行指导，并对所有参与“创阅空间”的家庭进行评比，并把做的较好的阅读角分享给所有的家长。幼儿有了独立的、温馨的阅读空间，幼儿的阅读兴趣也提高了。有创阅空间的幼儿漂流的书本“完好无损”地回来。大班的阅读区就不仅单纯的看书了，他们需要听说读写画的空间，创设修补绘本的“修补区”。让大班的幼儿在看完一本绘本后，想画的时候就能马上动手画的地方和材料；边看边说的时候可以录故事，家长把旧的手机拿到班级，幼儿需要用的时候就可以用它来录自己讲述的故事。总之让幼儿置身于自己做主的阅读环境中，他们就会喜欢去阅读,慢慢喜欢上绘本。家庭阅读角：农村幼儿的家里几乎没有创设阅读角，漂流出去的书本回到幼儿园，书本面目全非，家长根本没陪幼儿看书。老师通过网上指导家长创设幼儿阅读角，疫情控制下来，老师入户进行指导，并对所有参与“创阅空间”的家庭进行评比，并把做的较好的阅读角分享给所有的家长。幼儿有了独立的、温馨的阅读空间，幼儿的阅读兴趣也提高了。有创阅空间的幼儿漂流的书本“完好无损”地回来。2教研护航，推荐适宜绘本对于农村的幼儿，他们在这样的生活环境下，他们接触绘本的机会几乎没有。但是进入到幼儿园，怎么让幼儿喜欢绘本，用心的老师肯定思考过这个问题。3-6岁是一个为人生打基础的年龄段。幼儿的生活范围在农村，农村没有图书馆、没有良好的阅读氛围。于是在幼儿园，老师提供的绘本就成为早期阅读中不可或缺的载体，幼儿通过绘本认识生活圈外的新鲜事，开始努力慢慢实现“读万卷书，行万里路”。我园课题组成员带领老师教研、收集绘本制成目录，提供给老师们参考。如利用班级教研、年段教研，园级教研课活动对绘本进行教育教学研讨，找出适合农村幼儿的绘本。既要贴近幼儿生活，又能拓展幼儿视野，培育幼儿的社会交往、良好习惯、科学探究等等。例如小班第一次推荐的书目是《是谁嗯嗯在我头上》《我爸爸》《香香的被子》《抱抱》《谁藏起来了》等，推荐的书目都是图大字少，幼儿易于理解。幼儿园先进行购买并推荐书目给家长参考，建议家长带着幼儿到书店自己选择喜欢的绘本。大一班的幼儿在上完《鳄鱼爱上长颈鹿》就问老师接下来还会发生什么有趣的事？于是老师把《搬过来搬过去》《天生一对》分两次推荐给幼儿，并在阅读区投放。幼儿看完觉得很有趣，接着往下编，还有谁也是天生一对，把它们画下来，并涂上颜色，做成幼儿手绘的绘本。3多措并举，培育阅读兴趣绘本大师松居直先生说：幼儿最大的财产是健康、亲情和语言。如果有人经常紧紧地拥抱他，用温柔的声音对他说话，幼儿就能通过肌肤的接触和语言的交流，感受到亲情。幼儿充分体验到这种亲情，心灵会一点儿一点儿的充实起来，成为一个内心丰富的人。亲子阅读是和幼儿亲密接触的最好机会，对于农村的家长来说，一开始都很难做到，因为他们的学历不高，平时大部分时间都是爷爷奶奶在带的。父母亲只有在周末才有时间陪幼儿。在我们的调查中，周末能做到陪幼儿看书的家长甚少。为此，我们多措并举，多方共育。3.1师幼共读共演，让绘本变得有声有色老师每周推荐一本绘本，在区域时间或者午睡前与幼儿分享。如绘本《搬过来搬过去》如果让幼儿自己看的话，他们体会不到，同伴间相亲相爱，互相帮助的情感。但是老师与幼儿一起读，让幼儿在情景表演中体会，因为身高的悬殊给对方带来的不便，可是他们并没有互相埋怨，互相嫌弃，而是共同想办法解决困难。幼儿在表演中，演出了互相帮助，相亲相爱的画面。并延伸出许多精彩的故事情节。如森林的动物们听到长颈鹿和鳄鱼建了一个新家，都赶来参观，给它们送礼物。长颈鹿和鳄鱼做了很多好吃的请“客人”；动物们回家也三五成群建新家；不同的故事在幼儿的表演中不断发展出新的情节。共读共演让幼儿喜欢绘本，有的幼儿向老师推荐他喜欢的绘本，老师尽量采用幼儿的推荐，就这样幼儿从拿着绘本随便翻，到现在可以安静自主阅读、共读。3.2举办讲座，让家长意识到阅读习惯的重要性邀请专家到园讲座指导，专家通过案例向家长讲述阅读的重要性。讲座有《如何培育幼儿良好的阅读习惯》，还有翔安区图书馆举办的线上线下讲座《重视亲子阅读助力幼小衔接》，家长通过听讲座，知道了阅读习惯不是在幼儿读小学才开始培育，幼儿从小就要学会听故事，再到大人和幼儿一起看，一起讲，到最后自主阅读。当幼儿可以独立阅读，幼儿喜欢上阅读的时候，习惯就慢慢养成。幼小衔接不是指到大班才开始，而是从幼儿一入园就要开始做，培育幼儿良好的阅读习惯需越早越好。3.3妈妈故事会，激发家长参与亲子阅读幼儿在亲子阅读的环境中成长容易让幼儿养成看书的习惯。因此，转变农村家长的观念是何等重要。我园通过定期召开家长会、邀请专家进园讲座、线上指导等，向家长宣传亲子阅读的重要性。还有计划开展妈妈故事会，刚开始家长不知道怎么讲，我们组织报名的家长进行培训，每班每周一个妈妈到幼儿园为班级的幼儿讲故事。家长来幼儿园讲故事，幼儿可开心了，有了妈妈（爸爸）的参与，幼儿的阅读兴趣越来越浓。3.4邀请有专长的家长参与亲子音频录制鼓励家长和幼儿一起录故事音频，发布在幼儿园的
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