初中劳动技术《布艺》课程，其中一部分是手缝内容，要求学生体验攻针、回针、锁边针、三角针等基本针法，掌握手缝的基本加工技能及不同针法的特点与用途；根据实际需求与用途，选择合适布料与加工方法，编制合理的工艺流程，自主完成布艺作品。可是，教师教授学习手缝技法，学生会质疑：学了有什么意义？生活中又用不到手缝技能。
如何打破“缝缝补补”的思想壁垒，提高学生学习布艺的兴趣？运用什么方法才能让学生主动投入学习？这是布艺课程教师一直在思考和突破的问题。
一次，我有幸听了沈钱老师的《锁边针的缝制》一课，沈老师展示某学生的校服：下摆破损，露出许多长短不一的线头。沈老师问：“我们能否帮这位同学把衣服修补一下？你觉得用什么针法？”学生开始讨论，有的说用攻针，有的说用回针。沈老师马上反问：“用攻针或回针，能隐藏线头吗？”有学生说先剪掉线头，把毛边折一下，再用攻针或回针缝补。许多学生点头表示赞同，沈老师也肯定了这位学生的想法，但她马上出示了用这两种针法缝补的照片，学生看了提出行不通，“线迹外露，很难看”。沈老师接着说：“同学们，有一种针法既能把线头隐藏，又很好看，你们想不想学？”这时，学生的兴趣被激发了，他们异口同声地说：“老师，是什么针法？”
沈老师很自然地将教学引入到课题：锁边针的缝制。她先发给学生每人一份学习单，上面有锁边针的操作步骤，请学生按照学习单上的步骤尝试缝制。学生拿出布料，穿针引线，兴致勃勃开始缝制。3分钟后，许多学生开始急了，两块布料叠在一起，不知线头怎么藏、线迹怎么对准，你看看我，我看看你……沈老师不急不躁，看着学生抓耳挠腮。
5分钟后，沈老师请学生全部停下手中的活儿，说说遇到了什么困难。学生纷纷说：起针很难，线头藏不好；两层布料对不齐，导致线迹也对不准；线迹不在两层布料的中间，收针的线头不会藏等。沈老师看到学生着急的样子，笑嘻嘻地说：“锁边针这么难啊，那我们来看一段视频吧！请大家重点观看自己不会的地方，并归纳锁边针的操作步骤和缝制方法。”看完视频，学生归纳步骤：起针、运针、收针。沈老师先请认为起针最难的学生上讲台演示，所有学生做小评委，如有不对的地方，马上纠错。这下热闹了，一名学生演示，座位上的同学都像长了火眼金睛似的，发现针法错误，马上喊起来。起针方法便在演示、纠错中顺利完成，最后大家一起归纳起针要点：藏、准、拉。沈老师再请觉得运针难的学生上讲台演示，其余学生做评委，发现线迹歪了，大家喊停，有人出主意：“针线要沿着布料垂直的方向拉，就会在中间！”线迹有宽有窄，又有人喊停：“前后针迹间要相等！”最后归纳：从右往左、线迹匀直、引线拉紧。收针看来很简单，但上讲台演示的学生依然有点小问题，没有拉紧线头就剪，下面学生急得喊起来：“慢，拉一下线再剪！”最后大家归纳收针的方法：藏、拉、剪。
接下来的环节是操作实践，小组评议；巩固练习，缝制书签；评价展示，对照标准；课堂总结，感悟劳动创造美。
这节课，学生之所以能积极参与教学活动，离不开沈老师设计的自主探究方式。学生看着学习单上锁边针的缝制方法，原以为照着做就行，没想到做起来很难，做好更难，这激起了学生不服输的心理；沈老师请觉得起针、运针、收针难度最大的学生上讲台演示，暴露问题的概率最高，请座位上的学生做评委，真正激发了他们共同参与学习的热情，很自然地解决了重点（起针）、突破了难点（线迹匀直）。
整节课，教师在创设情境中引入新课，学生在自主探究中发现问题，在演示纠错中学习新知，在实践操作中学会技能，在作品展示中提升质量意识，在课堂总结中收获劳动的快乐。
（作者单位系上海市松江区中小学劳动技术教育中心）
《中国教师报》年02月16日第5版
作者：张红妹
