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将儿童发展理论结合阅读教育，可以归纳出阅读的分龄说明。从幼小到大学，可区分为前阅读期、识字期、流畅期、透过阅读学习新知期、多元观点期、建构与重建期。要等孩子到大学、进入建构与重建期的阅读时期，成熟的阅读能力才算学习完成，之前每个阶段，都有各阶段的重点。
教学研究学会创会理事长谈到，阅读素养可以分为阅读能力、人际互动、个人兴趣三个面向，包括能够理解并运用书面语文、从各式各样的文本中阅读学习、透过阅读而有所得、愿意参与社群，以及透过阅读而有所兴趣。
怎么教出小孩的阅读素养力？采访多位学者专家及现场教师，整理出在各个不同时期的重要做法：
1.出生～6岁：前阅读期
6岁前主要是发展口语能力、认字或字母、运用符号（广告标志或路标等）、发现书籍的存在，朗读绘本是重要的阅读活动。
这个阶段强调的是「读写萌发」，让小孩对阅读和写作感兴趣。例如喜欢翻看绘本、能够解读书中的图像与故事大意、画完画后会想要签名，或看到身边大人写字感到好奇，想进一步了解书写的内容等等。
指出：「大人陪伴小孩阅读时，一本书至少读3次。」她建议，第一次阅读时可以静静欣赏图像，第二次由大人逐字朗读、小孩注视图像，最后一次则可以跟小孩讨论一些问题，让孩子对文字或故事内容产生更深刻的想法与感受。
2.6～8岁：识字期和流畅期
进入小学后开始正式阅读，一到二年级是识字期、二到三年级是流畅期。在识字期「听比读快」（听仍是重要的学习管道），同时学习解码识字的技巧，可以逐字朗读基本读本。到了流畅期，可以从朗读发展为默读，需要大量读物练习，包括基本读本、绘本或熟悉的内容。
陈欣希指出，一到三年级的孩子要学习基本的阅读能力，也就是学习如何阅读，包括认识字词、读懂一句话或一个段落的意思、拿到一本杂志知道翻页的方向等等。虽然以文字为主，但图像也很重要。
「识字的过程可能需要一点努力，但阅读本身一定要有趣，」台北教育大学教育学系教授张郁雯强调，阅读文本可以很多元，但父母的参与及陪伴很重要。多跟孩子讨论、互动，通常会有较好的学习效果。
以故事类的文本为例，可以请孩子先找出表象讯息，包括主角、引发的事件、要解决的问题、行动与结局。接着再带孩子做深度思考，讨论角色特质、情绪转折、情节发展、作者主旨及与生活经验的连接等问题。
3.9～14岁：透过阅读学习新知期
小学四年级到初中九年级的阶段，大量利用阅读获取世界知识、阅读策略、语言与认知能力。可以默读儿童读物、学科教科书，逐渐接受类似大人的读物，开始时听比读快，结束时则读比听快。
张郁雯指出，小学四年级的孩子应具备基本的阅读能力，可以更大量、独立阅读不同主题与形式的文本，包括透过电脑上网搜寻资料。她举例分享，周理慧老师带学生制作「名言佳句」书签，每个孩子都上网找到符合自己个性的句子，并将书签义卖的一半所得捐给偏乡，就是很有意义的学习历程。
这个阶段的孩子有更多机会接触说明文。黄柏翔分享，说明文是以传递知识为目的，阅读时不一定要从头读到尾，可以先看标题（主标和次标）、再看图表；接着找出标题和图表之间的联结关系；最后才进入文字，同时检视文字、标题和图表之间的逻辑与关联。
4.14～18岁：多元观点期
在高中阶段，利用前一阶段的基础知识进一步建立概念，随着各方面能力增长，可以阅读广泛复杂的材料，包括学科内容、文学作品、报纸、杂志。同时对所读的材料有了批判的能力，能够读出不同的观点。
宋怡慧谈到，新阅读应打破「经典」的迷思，「经典」不是不重要，但刚开始可以从孩子「需要」的角度切入思考。比方说人际关系、沟通表达、自信心、学习方法，各学科的阅读理解也与生活情境有更密切地结合。
汤怡芬指出，孩子阅读时会先看标题、预测文章的内容，再从文章找出关键字、词或句，最后做摘要、画出概念图。其中引发热议的是，植入特定细菌的蚊子不会传播登革热，但需要进入社区做实验，有谁愿意让科学家进入自己居住的社区释放蚊子呢？
5.18岁以上：建构与重建期
大学以后，透过阅读形成自己的知识体系，包含分析、整合、批判，会根据目的选择性阅读，也会受到背景知识以及熟悉度的影响。
「其实『读』这件事，我们每天都在做，跟生活是息息相关的，关键在于有没有真正打开内心的眼睛，看到现象背后的事物，」校长邢小萍说，大人要「教」孩子「读」，最重要的是自己要先爱上阅读，因为身教与环境会带来很大的影响。
