“双减”政策实施之后,作业如何减负增效,促进学生素养的提升,成为每一个教育者需要研究的课题。江苏省南京市晓庄小学是人民教育家陶行知先生年创办的,学校传承行知先生衣钵,以生活教育思想为指导重构学生的学习生活,积极探索长程作业,培养学生探究的意识,提升学生的实践能力,丰盈学生的综合素养,为学生的幸福成长赋能助力,培育走向未来的学生。
教育部主办的全国中文核心期刊《人民教育》年7月第13期用三个页面介绍了晓庄小学金立义校长撰写的“长程作业”文章。
一、什么是长程作业
长程作业,顾名思义就是学习过程长、完成周期长的作业,是学生在校内外完成的一种自主性、探究性、实践性、开放性、有意义的智力或技能为导向,从全学段、全学科、全过程视角出发,是为满足学生个性化学习而设计的一种作业。其特质如下:
1.长期性:长程作业由于研究的内容多,探究的空间大,思考的过程长,需要一个较长的周期。短则一周,长则一学期,甚至一学年。比如我校推出的“缤纷四季”“魅力节气”作业完成的时间长达一年。
2.主题性:长程作业更多是项目式探究作业,具有明确的主题性。这些主题与学生的学习、生活关联。鲜明的主题,让学生实践与探究更具方向感和目标性,学习结果更有实效性。比如我们研制的“舌尖上的汉字”“生活中的数学几何图形”等作业,主题突出,切口较小,学生易于研究,兴趣盎然,受益匪浅。
3.主体性:教育的本质是唤醒、激励和提升。陶行知先生特别强调要培育“活的儿童”,提出了“六大解放”。而长程作业就是把学生从枯燥无味、机械重复的作业藩篱中解放出来,更多在真实的情境中完成,学生是主动者、探索者、合作者、创造者和建构者。
4.深度性:长程作业放长了学生思考过程、理解过程、探究过程,由于时间长,学生可以从容地思索与探究、迁移与运用,沉浸其中发展高阶思维,实现深度学习。比如我们布置的春节作业“我和父母一起忙年”,包括除尘、采购年货、剪窗花、贴窗花、写春联、贴春联、做年夜饭、走亲拜年等,学生在忙碌中体验年味,感受中国传统节日文化的灿烂,增强对民族文化的认同感。
5.融合性:长程作业加强了系统性、关联性、整体性,内容从课内走向课外,从课本走向生活,从学校走向自然、社会,实现了跨越、整合与融通;学习方式也不再仅仅是读、写,更注重思考、动手、实践、探究,体现了教学做合一。
6.选择性:长程作业内容丰富,充分考虑到学生的层次性和差异性,学生可以根据自己的喜爱和特长进行选择,满足了学生的个性需求,彰显人文性。
二、长程作业是什么样子的
目前我校的长程作业分为实践性、探索性和创造性三类作业。
1、实践性作业
亲生活劳动。强调劳动和学生生活的融合与关联,以学生现实生活为蓝本,以劳动教育为载体,让学生亲近生活、热爱生活、体验生活、探索生活和创造生活,培养学生的劳动习惯、技能和品质,实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美的目标,为学生终身发展打下底色。
我们制定了1—6年级劳动任务清单,包括体力劳动和脑力劳动,每一个学生在一学年里掌握十项劳动技能。为了保证十项劳动技能落实到位,学校研发了各年级的《劳动作业本》,每月对劳动过程进行记录考核,每学期开展一次劳动技能大赛,展示作品,表扬奖励劳动小达人。
悦读美行动。陶行知先生说:“人生应该读几本垫底的书。”谨记先生的教诲,学校一直着力打造“+”悦读工程,即小学六年会背首古诗词,至少读本书,并把首古诗词和本必读书分解到各个年级,确保完成。学校把首古诗词悬挂在教学楼的长廊上,学生课间可以随时诵读。同时在每层楼开设了三个书吧,供学生随时进行阅读。为了推动学生持续读书,学校每年都会开展绘本视频导读、读书分享会、诗词大会、演讲比赛、课本剧演出、旧书交易、诗歌创作、作家进校园、创意书签制作等活动。
学校给学生配备了《陶娃阅读储蓄册》,采用积分制记录学生“课外阅读”“古诗词背诵”“读书获奖”情况,根据积分兑换相应的奖品,以此鼓励学生坚持读书。学校还研发了“读书成长苹果树”平台,利用网络信息技术对学生读书的质量和数量进行统计,绘制成“读书成长苹果树”,树上果实的数量及大小反映了该学生读书的情况,这样的评价形象化、可视化。读书的孩子是最美的。读书已经成为我校学生的一种自觉行为,生活的一部分。学生徜徉书海,丰盈精神,幸福成长。
管理小先生。每一个学生都想积极向上,都渴望有表现的机会。基于这样的需求,班级给每个学生设立了一个管理岗位,让每一个学生都成为班级管理小先生,每周轮流承担一项班级管理作业,如管理电灯,打理绿植,整理餐具,等等。他们履职尽责,乐此不疲,不仅培养了主人翁的意识和责任心,还培养了“我为人人,人人为我”的精神。
2、探索性作业
缤纷四季。寒来暑往,秋收冬藏;四季更迭,各美其美。我校研制“亲近自然缤纷四季”作业,包括“春之醉”“夏之乐”“秋之美”“冬之韵”四个主题,旨在培养学生“探索与发现”“审美与理解”“观察与想象”“实践与运用”的能力。
春之醉:绘春景(画春天的美景)、写春诗(书写春天的古诗)、种春植(播撒春天的物种)、知春识(了解春天的常识)、品春食(品尝春天的食物)等。
夏之乐:玩转夏天(和家人出去旅游)、安度夏天(了解夏天易患的疾病)、吃出夏天(自制冰饮)、挑战夏天(学会游泳)、叙说夏天(记录夏天里最有趣的事)等。
秋之美:找秋天(寻找秋天足迹)、画秋天(画出秋天美景)、留秋天(制作植物标本)、赞秋天(诵读秋天美诗文)、拼秋天(用瓜果拼出想象画)等。
冬之韵:拍冬景(拍摄冬日美景)、临冬诗(制作冬诗的书签)、研冬眠(探寻冬眠的秘密)、唱冬谣(唱冬天的歌谣)、做冬食(学做冬天的美食)等。
“缤纷四季”让学生跨界学习,各学科教师通力合作,学生在实践、探索、创造中用不同的形式发现四季之美、表现四季之美、歌颂四季之美。
多彩节气。二十四节气是大自然的语言。学校组织每个班级承担一个节气主题作业,通过讲节气故事(传说、来历)、明节气常识(时令、气候、物种)、诵节气诗歌(古诗、儿歌、谚语)、参节气劳动(节气农事、节气美食)、做节气文创(画节气美图、编辑节气小报、制作节气书签),让学生聆听季节声音,体悟气候神奇,感受生命质地,产生敬畏心态。
金色种子。课堂的学习有时候就是播种,播撒探知欲望的种子。针对学生在课堂上学习不满足这一特点,我们及时推出“金色种子”作业,让学生拓宽学习的领域,把学习从课内引向课外,从课文引向生活,从浅层引向深度。
比如学习了王安石的《元日》之后,有学生向老师提出:王安石变法的过程是怎么样的?结果如何呢?于是老师布置了一道长程作业:请你课后继续寻找王安石写的诗,并通过对古诗句的搜集与分析,梳理一下王安石变法的心路历程,用自己喜欢的方式来呈现结果。一周后,学生交上来的研究成果令人欣慰与惊喜。学生从《登飞来峰》中,体会到王安石一开始对变法意气风发、信心百倍;《元日》中的“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”,表明王安石看到整个社会除旧布新,一派欣欣向荣,他自己甚是期待;而《梅花》中的诗句“墙角数枝梅,凌寒独自开”,让学生看到王安石变法遇到了挫折,而“遥知不是雪,为有暗香来”,又让学生看到王安石坚持不懈、顽强不屈的精神;从《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中,学生看到了一个对变法已心灰意冷、无可奈何、盼归故里的王安石。
“金色种子”作业,是学生在真实的情境中进行的,能强化学生问题与探究、活动与体验、设计与表达的意识,让学生初步掌握研究性学习的基本方法。
3、创造性作业
科技小视界。学生通过小实验、小发明、小制作、小调查、小课题,完成一些长程作业,在科技方面洞察天地,提升综合素养。如科学老师组织学生开展种植草莓的对比实验,发现影响草莓生长的因素,完成研究小报告。还有“麦芽糖的制作”“窗户上方的噪音”“水往高处流”等,这些主题式长程作业的探索,学生也许研究得还不是很深入,得出的结论可能也不够精准,但这是做中学、知行合一的过程,提升了学生的观察力、分析力、批判力、合作力。
问题小妙招。现在的学生懂得多,脑子活,喜欢异想天开。为此,学校向学生征集在生活中发现问题、解决问题的一些小妙招。比如废弃的矿泉水瓶剪下来可以做一个方便倒豆子的漏斗;不用的纸牌可以做成一个收纳盒,用来装学习用具、袜子等。一个个小妙招彰显了学生的奇思妙想、聪明才智,以及变废为宝的创造潜能。
美术小创意。陶行知说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”美术教师引导学生观察生活,发现事物的变化,以连环画的形式记录这一发展过程,最后做成折叠式小绘本。有的学生一边养蚕,一边观察,把蚕宝宝从“卵—幼虫—蛹—成虫”的成长过程用绘画形式记录下来,取名《蚕宝宝成长记》,图文并茂,形象直观。有的学生阅读《西游记》,特别佩服孙悟空的神通广大、法力无边,于是用简笔画把孙悟空在取经路上各种神变的形象描绘出来,每一幅都栩栩如生、妙趣横生,这是一种另类的读书心得。学生的想象力和创造力是无限的,重要的是教师的唤醒与发掘。
三、长程作业如何评价
长程作业以形成性、过程性和表现性等多元评价方式为主,突出评价的发展性和激励性功能,让学生从长程作业中享受乐趣、发展个性、挖掘潜能、发展思维,让作业不再成为家长的焦虑和学生的负担,变被动为主动,助力学生幸福成长。
我们采用叙事性评价,选择学生在完成长程作业中的关键事件或感动瞬间,汇聚成贯穿小学六年的“时光成长轴”,让学生登上讲坛,叙述自己完成长程作业的趣事、体验、收获,与他人分享高质量的学习生活,传递成长的快乐。
为进一步激发学生积极性,学校在校园多处开设了闪光记忆展示角,展示学生丰富多彩的长程作业,如造型各异的泥塑、想象奇特的科技作品、丰富多彩的画报、精美艳丽的衍纸画等,让学生留下深刻记忆,打造幸福时光。
学校为完成长程作业的优秀学生搭建了展示的平台,包括竞赛平台、
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