“双减”政策实施之后，作业如何减负增效，促进学生素养的提升，成为每一个教育者需要研究的课题。江苏省南京市晓庄小学是人民教育家陶行知先生年创办的，学校传承行知先生衣钵，以生活教育思想为指导重构学生的学习生活，积极探索长程作业，培养学生探究的意识，提升学生的实践能力，丰盈学生的综合素养，为学生的幸福成长赋能助力，培育走向未来的学生。
教育部主办的全国中文核心期刊《人民教育》年7月第13期用三个页面介绍了晓庄小学金立义校长撰写的“长程作业”文章。
一、什么是长程作业
长程作业，顾名思义就是学习过程长、完成周期长的作业，是学生在校内外完成的一种自主性、探究性、实践性、开放性、有意义的智力或技能为导向，从全学段、全学科、全过程视角出发，是为满足学生个性化学习而设计的一种作业。其特质如下：
1.长期性：长程作业由于研究的内容多，探究的空间大，思考的过程长，需要一个较长的周期。短则一周，长则一学期，甚至一学年。比如我校推出的“缤纷四季”“魅力节气”作业完成的时间长达一年。
2.主题性：长程作业更多是项目式探究作业，具有明确的主题性。这些主题与学生的学习、生活关联。鲜明的主题，让学生实践与探究更具方向感和目标性，学习结果更有实效性。比如我们研制的“舌尖上的汉字”“生活中的数学几何图形”等作业，主题突出，切口较小，学生易于研究，兴趣盎然，受益匪浅。
3.主体性：教育的本质是唤醒、激励和提升。陶行知先生特别强调要培育“活的儿童”，提出了“六大解放”。而长程作业就是把学生从枯燥无味、机械重复的作业藩篱中解放出来，更多在真实的情境中完成，学生是主动者、探索者、合作者、创造者和建构者。
4.深度性：长程作业放长了学生思考过程、理解过程、探究过程，由于时间长，学生可以从容地思索与探究、迁移与运用，沉浸其中发展高阶思维，实现深度学习。比如我们布置的春节作业“我和父母一起忙年”，包括除尘、采购年货、剪窗花、贴窗花、写春联、贴春联、做年夜饭、走亲拜年等，学生在忙碌中体验年味，感受中国传统节日文化的灿烂，增强对民族文化的认同感。
5.融合性：长程作业加强了系统性、关联性、整体性，内容从课内走向课外，从课本走向生活，从学校走向自然、社会，实现了跨越、整合与融通；学习方式也不再仅仅是读、写，更注重思考、动手、实践、探究，体现了教学做合一。
6.选择性：长程作业内容丰富，充分考虑到学生的层次性和差异性，学生可以根据自己的喜爱和特长进行选择，满足了学生的个性需求，彰显人文性。
二、长程作业是什么样子的
目前我校的长程作业分为实践性、探索性和创造性三类作业。
1、实践性作业
亲生活劳动。强调劳动和学生生活的融合与关联，以学生现实生活为蓝本，以劳动教育为载体，让学生亲近生活、热爱生活、体验生活、探索生活和创造生活，培养学生的劳动习惯、技能和品质，实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美的目标，为学生终身发展打下底色。
我们制定了1—6年级劳动任务清单，包括体力劳动和脑力劳动，每一个学生在一学年里掌握十项劳动技能。为了保证十项劳动技能落实到位，学校研发了各年级的《劳动作业本》，每月对劳动过程进行记录考核，每学期开展一次劳动技能大赛，展示作品，表扬奖励劳动小达人。
悦读美行动。陶行知先生说：“人生应该读几本垫底的书。”谨记先生的教诲，学校一直着力打造“+”悦读工程，即小学六年会背首古诗词，至少读本书，并把首古诗词和本必读书分解到各个年级，确保完成。学校把首古诗词悬挂在教学楼的长廊上，学生课间可以随时诵读。同时在每层楼开设了三个书吧，供学生随时进行阅读。为了推动学生持续读书，学校每年都会开展绘本视频导读、读书分享会、诗词大会、演讲比赛、课本剧演出、旧书交易、诗歌创作、作家进校园、创意书签制作等活动。
学校给学生配备了《陶娃阅读储蓄册》，采用积分制记录学生“课外阅读”“古诗词背诵”“读书获奖”情况，根据积分兑换相应的奖品，以此鼓励学生坚持读书。学校还研发了“读书成长苹果树”平台，利用网络信息技术对学生读书的质量和数量进行统计，绘制成“读书成长苹果树”，树上果实的数量及大小反映了该学生读书的情况，这样的评价形象化、可视化。读书的孩子是最美的。读书已经成为我校学生的一种自觉行为，生活的一部分。学生徜徉书海，丰盈精神，幸福成长。
管理小先生。每一个学生都想积极向上，都渴望有表现的机会。基于这样的需求，班级给每个学生设立了一个管理岗位，让每一个学生都成为班级管理小先生，每周轮流承担一项班级管理作业，如管理电灯，打理绿植，整理餐具，等等。他们履职尽责，乐此不疲，不仅培养了主人翁的意识和责任心，还培养了“我为人人，人人为我”的精神。
2、探索性作业
缤纷四季。寒来暑往，秋收冬藏；四季更迭，各美其美。我校研制“亲近自然缤纷四季”作业，包括“春之醉”“夏之乐”“秋之美”“冬之韵”四个主题，旨在培养学生“探索与发现”“审美与理解”“观察与想象”“实践与运用”的能力。
春之醉：绘春景(画春天的美景)、写春诗(书写春天的古诗)、种春植(播撒春天的物种)、知春识(了解春天的常识)、品春食(品尝春天的食物)等。
夏之乐：玩转夏天(和家人出去旅游)、安度夏天(了解夏天易患的疾病)、吃出夏天(自制冰饮)、挑战夏天(学会游泳)、叙说夏天(记录夏天里最有趣的事)等。
秋之美：找秋天(寻找秋天足迹)、画秋天(画出秋天美景)、留秋天(制作植物标本)、赞秋天(诵读秋天美诗文)、拼秋天(用瓜果拼出想象画)等。
冬之韵：拍冬景(拍摄冬日美景)、临冬诗(制作冬诗的书签)、研冬眠(探寻冬眠的秘密)、唱冬谣(唱冬天的歌谣)、做冬食(学做冬天的美食)等。
“缤纷四季”让学生跨界学习，各学科教师通力合作，学生在实践、探索、创造中用不同的形式发现四季之美、表现四季之美、歌颂四季之美。
多彩节气。二十四节气是大自然的语言。学校组织每个班级承担一个节气主题作业，通过讲节气故事(传说、来历)、明节气常识(时令、气候、物种)、诵节气诗歌(古诗、儿歌、谚语)、参节气劳动(节气农事、节气美食)、做节气文创(画节气美图、编辑节气小报、制作节气书签)，让学生聆听季节声音，体悟气候神奇，感受生命质地，产生敬畏心态。
金色种子。课堂的学习有时候就是播种，播撒探知欲望的种子。针对学生在课堂上学习不满足这一特点，我们及时推出“金色种子”作业，让学生拓宽学习的领域，把学习从课内引向课外，从课文引向生活，从浅层引向深度。
比如学习了王安石的《元日》之后，有学生向老师提出：王安石变法的过程是怎么样的？结果如何呢？于是老师布置了一道长程作业：请你课后继续寻找王安石写的诗，并通过对古诗句的搜集与分析，梳理一下王安石变法的心路历程，用自己喜欢的方式来呈现结果。一周后，学生交上来的研究成果令人欣慰与惊喜。学生从《登飞来峰》中，体会到王安石一开始对变法意气风发、信心百倍；《元日》中的“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，表明王安石看到整个社会除旧布新，一派欣欣向荣，他自己甚是期待；而《梅花》中的诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，让学生看到王安石变法遇到了挫折，而“遥知不是雪，为有暗香来”，又让学生看到王安石坚持不懈、顽强不屈的精神；从《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，学生看到了一个对变法已心灰意冷、无可奈何、盼归故里的王安石。
“金色种子”作业，是学生在真实的情境中进行的，能强化学生问题与探究、活动与体验、设计与表达的意识，让学生初步掌握研究性学习的基本方法。
3、创造性作业
科技小视界。学生通过小实验、小发明、小制作、小调查、小课题，完成一些长程作业，在科技方面洞察天地，提升综合素养。如科学老师组织学生开展种植草莓的对比实验，发现影响草莓生长的因素，完成研究小报告。还有“麦芽糖的制作”“窗户上方的噪音”“水往高处流”等，这些主题式长程作业的探索，学生也许研究得还不是很深入，得出的结论可能也不够精准，但这是做中学、知行合一的过程，提升了学生的观察力、分析力、批判力、合作力。
问题小妙招。现在的学生懂得多，脑子活，喜欢异想天开。为此，学校向学生征集在生活中发现问题、解决问题的一些小妙招。比如废弃的矿泉水瓶剪下来可以做一个方便倒豆子的漏斗；不用的纸牌可以做成一个收纳盒，用来装学习用具、袜子等。一个个小妙招彰显了学生的奇思妙想、聪明才智，以及变废为宝的创造潜能。
美术小创意。陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”美术教师引导学生观察生活，发现事物的变化，以连环画的形式记录这一发展过程，最后做成折叠式小绘本。有的学生一边养蚕，一边观察，把蚕宝宝从“卵—幼虫—蛹—成虫”的成长过程用绘画形式记录下来，取名《蚕宝宝成长记》，图文并茂，形象直观。有的学生阅读《西游记》，特别佩服孙悟空的神通广大、法力无边，于是用简笔画把孙悟空在取经路上各种神变的形象描绘出来，每一幅都栩栩如生、妙趣横生，这是一种另类的读书心得。学生的想象力和创造力是无限的，重要的是教师的唤醒与发掘。
三、长程作业如何评价
长程作业以形成性、过程性和表现性等多元评价方式为主，突出评价的发展性和激励性功能，让学生从长程作业中享受乐趣、发展个性、挖掘潜能、发展思维，让作业不再成为家长的焦虑和学生的负担，变被动为主动，助力学生幸福成长。
我们采用叙事性评价，选择学生在完成长程作业中的关键事件或感动瞬间，汇聚成贯穿小学六年的“时光成长轴”，让学生登上讲坛，叙述自己完成长程作业的趣事、体验、收获，与他人分享高质量的学习生活，传递成长的快乐。
为进一步激发学生积极性，学校在校园多处开设了闪光记忆展示角，展示学生丰富多彩的长程作业，如造型各异的泥塑、想象奇特的科技作品、丰富多彩的画报、精美艳丽的衍纸画等，让学生留下深刻记忆，打造幸福时光。
学校为完成长程作业的优秀学生搭建了展示的平台，包括竞赛平台、
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