一、设计背景
部编语文教材七年级上册第四单元以“人生之舟”为主题，选取的《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》、《走一步，再走一步》、《诫子书》四篇课文都是书写人生感悟的精彩篇章。四篇课文从不同方面，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”的问题。
《纪念白求恩》夹叙夹议，以议为主，重在说理：全文以说理为主，以议论句高度赞扬白求恩的国际主义精神；《植树的牧羊人》先叙后议，借事说理，重在描写人物：文章先讲述牧羊人独自在荒芜高原植树的故事，最后一段对牧羊人进行总体评价，正、侧面描写结合突出牧羊人的人物形象，赞美人的力量；《走一步，再走一步》先叙后议，借事说理，重在叙述故事：文章按照事件发展的先后顺序展开叙事，运用标志时间或进程变化的语句串联故事，叙事清晰，最后说理水到渠成；《诫子书》是诸葛亮临终前写给儿子的一封书信，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在家书中，是后世历代学子修身立志的名篇。
学习本单元，要明确三个教学内容：一是继续训练默读；二是在课本上勾画出关键词句，并在自己喜欢的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓住关键词句等方法，理清作者思路，理解文章内容。在通读课文、整体把握文意的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特定语境中的意义和作用，从而更深刻、更立体地了解和把握本单元的人文主题。具体言之，《纪念白求恩》一文逻辑清晰，可在默读中理清文章思路，并通过把握人物形象，从中获得思考；学习《植树的牧羊人》，要学会抓住文中标志时间转换的词语，把握作者的行文思路；学习《走一步，再走一步》，要重点品味心理描写；学习《诫子书》，要学会勾画关键词，积累重点词语和文言知识。
本单元的整体教学设计是为开展“慧眼识英雄”的核心任务挖掘出生活中平凡却形象高大的人物，最终撰写出一篇文章。文章要求思路清晰、手法多样，还要求描摹人物形象、挖掘人物品质、阐述人生意义，将本单元的人文主题与语文教学内容完美融合，能帮助学生理解文本、发展思维、提升素养，达到更理想的语文学习效果。
本单元整体教学设计分四个课段推进。第一课段，学习《诫子书》，借助注释疏通文意，寻找中心句，理解作者对人生价值和意义的思考。第二课段，默读四篇课文，整体感知，梳理每篇课文的人物事迹或故事情节，勾画标志层次转换的关键语句，划分段落层次，理清作者思路。第三课段，默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画描写人物的关键语句，寻找夹叙夹议的句子，梳理人物品质，分析人物形象。第四课段，梳理写作思路，拟写写作提纲，完成“慧眼识英雄”的人物写作。这四个课段中，后三个课段之间是分总和层进关系，要逐步推进完成。
二、学习目标
1.语言目标
①规范书写、积累、掌握和运用课后“读读、写写”中出现的常用词。
②有感情地朗读课文，做到读音准确，停顿恰当，初步读出语气。
③养成良好的朗读习惯，掌握一定的朗读技巧，有自己独特的阅读感受，有一定的理解能力和表达能力。
2.思维目标
①阅读课文时，能抓住关键的语句，品味语言，理解课文内容。
②学习利用网络、书籍来搜集、整理资料，帮助理解课文，领会作者的写作意图。
③学会合作学习，尝试组织探究性阅读和创造性阅读。
3.价值目标
①在阅读过程中能积极调动自己的生活体验，体味、感悟和理解教材中的思想感情，自相对照反思，不断提高人文素养。
②联系自己的生活体验，思考如何面对人生中遇到的困难、挫折和相关的人生问题，热爱生活，关爱生命。
三、核心任务
辨别叙议语句，分析颁奖词结构，拟写身边英雄
第一课段：字字珠玑，谆谆告诫——《诫子书》
（核心任务：翻译课文，理解诸葛亮教子的精髓，体会诸葛亮对儿子的殷殷期盼）
一、学习任务
1.诵读课文，积累文言实词、虚词的用法。
2.精读课文，把握文意，赏析精彩语句。
3.背默课文，积累名言警句，制作书签。
二、课时安排：1课时
三、学习资源
1.核心资源：《诫子书》
2.助读材料：《古汉语常用字字典》（商务印书馆）
四、完成任务
1.在通读课文的基础上，学生根据预习和课下注释翻译课文，勾画出自己不理解的词句，教师点拨翻译。
2.再次朗读，举例说明本文在句式方面的特点。
3.默读课文，明确文章的中心句（中心论点）和诸葛亮写这封家书的用意。体会本文的写作意图，提炼本文的主旨。
4.思考：诸葛亮围绕学习告诫儿子，要成长需要具备几个条件？
明确：成长要具有三个条件，第一个条件是立志，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“非学无以广才，非志无以成学”“非学无以广才，非志无以成学”；第二个条件是学习，“夫学须静也，才须学也”；第三个条件是惜时，“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”。
5.拓展延伸
拓展联读东汉马援的《诫子书》、王昶的《诫子书》，体会长辈对子女的期望
五、学习评价
背诵课文，请大家从这封家书中找出自己喜欢或者对自己有帮助的一句话，作为座右铭，写在书签上，送给自己，让诸葛亮的智慧在我们身上得以传承。
第二课段：理清思路，横向比读
（核心任务：默读三篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路。）
一、学习任务
1.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句，标注内容要点，划分段落层次，理清文章思路。
2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，理清文章思路。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》。
四、完成任务
1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。
提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。
不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。
2.默读《纪念白求恩》和《诫子书》，找出文章论点，圈点勾画文章议论的句子，并辨别哪些是正面阐述的句子，哪些是反面阐述的句子。完成表格。
说理性文章
3.默读《走一步，再走一步》和《植树的牧羊人》，圈点勾画文中标志故事情节发展的句子，概括人物事迹或者故事情节，找出文章议论的句子，并进行评价。
叙事类文章
五、学习评价
1．理清四篇文章的思路。
2．学生梳理“叙”和“议”的关系，为自己的“慧眼识英雄·夹叙夹议”的人物写作拟提纲。
第三课段：
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